Curs STEAM tools: Sobre el debat: Només es pot fer STEAM fent treball per projectes?

En aquest debat del curs STEAM Tools ens pregunten:

Moltes persones creuen que STEAM només es pot fer des de la metodologia de projectes. Creus que és certa aquesta afirmació o bé penses que hi ha altres maneres de treballar les STEAM? I què passa amb el currículum? De quina manera penses que el tractament de les diferents àrees es produeix amb rigor?

I aquí les meves aportacions:

(…) les metodologies docents no són més que metodologies i l’ús d’aquestes no està associat a una matèria o matèries en concret, tot el contrari.

Les metodologies ens permeten treballar a l’aula i serveixen per qualsevol tipus d’aprenentatge.

I pel que fa a la Tecnologia també estic d’acord amb vosaltres, per fer matemàtiques, ciències o tecnologia no cal utilitzar les Eines tecnològiques que aquí se’ns presenten.

Però permeteu-me una opinió, suposo que com a profe de Tecnologia veig una mica l’embolic que hi ha amb aquesta paraula, la Tecnologia i l’ús que es fa d’ella:

Voldria posar en dubte la classificació que se’ns presenta en aquest curs sobre les eines que tenim per treballar dins de les matèries STEAM –i que en el fons no són més que les matèries de Ciències, Matemàtiques, Tecnologia, amb la recent incorporació del Dibuix, tot i que penso que no hauria d’estar aquí, o si fos necessari que estigués, també hauria d’estar a totes les altres matèries que fan els nostres alumnes, doncs, segons la meva opinió, el dibuix és transversal, és un llenguatge universal (com la música)-.

Continua la lectura de “Curs STEAM tools: Sobre el debat: Només es pot fer STEAM fent treball per projectes?”

Continuem amb l’activitat d’ Informàtica a 4ESO en temps de confinament: Privacitat a Internet i Big Data (2a part)

La setmana passada vam iniciar amb els meus alumnes de 4ESO una activitat sobre Internet, el Big Data i la seva relació amb la pandèmia actual del COVID19.

Avui els he presentat la segona part d’questa activitat, consistent en començar a decidir com serà el seu projecte i com volen treballar:

Continua la lectura de “Continuem amb l’activitat d’ Informàtica a 4ESO en temps de confinament: Privacitat a Internet i Big Data (2a part)”

Una proposta d’activitat per Informàtica 4ESO en temps de confinament: Privacitat a Internet i Big Data

Gràcies a les propostes de dos companys professors de Tecnologia dins del curs Punt de TecnoTrobada (#JoEmQuedoACasa), sobre Privacitat, drets personals i col·lectius, he començat el tema de Xarxes Informàtiques i Internet amb una activitat sobre la nostra privacitat a Internet, el Big Data i la realció que té i pot tenir amb la situació actual de confinament i la pandèmia del COVID19.

Us deixo la presentació que els he fet arribar als meus alumnes via correu de l’escola:

Fins a quin punt hem de cedir la nostra privacitat?

És vàlid fer-ho sempre?

En quins casos?

A canvi de què?

Continua la lectura de “Una proposta d’activitat per Informàtica 4ESO en temps de confinament: Privacitat a Internet i Big Data”

Sobre el currículum de l’ESO

L‘Educació Secundària Obligatòria té com a objectius l’assoliment de les competències clau per a l’aprenentatge permanent.

El currículum de l’educació secundària obligatòria :

  • S’ha d’orientar a l’adquisició de les competències bàsiques i ha de facilitar:
    • tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta
    • com el desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de la vida
  • Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.
  • Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.
  • Estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador. Així, l’avaluació formativa adquireix un caràcter fonamental i orientador a l’hora d’analitzar, valorar i reorientar, si cal, la pràctica docent de l’etapa educativa per aconseguir els objectius d’aprenentatge que estableix el currículum. 
Continua la lectura de “Sobre el currículum de l’ESO”

Fem de tècnics elèctrics

Durant el curs 2008-09 he treballat amb tres grups de 2nESO, uns 70 alumnes. Després d’un temps entenent els conceptes sobre l’electricitat i practicant amb simuladors i amb el llapis i el paper, ens vam posar a treballar al taller. Van treballar de forma col·laborativa en grups de 2.

El plantejament era FEM DE TÈCNICS ELÈCTRICS i proposava posar-se a la pell d’un tècnic que ha de realitzar la instal.lació elèctrica d’un habitatge. El material que els vaig entregar als alumnes és el següent:

Suposem que som uns enginyers elèctrics i que hem de dissenyar la instal·lació elèctrica d’un habitatge. El client té un habitatge amb una sala d’estar, cuina, habitació individual i un bany. Aquest client (podeu pensar en qui vulgueu, un amic, un client de veritat, …) ens encarrega que realitzem la instal·lació elèctrica de la seva casa, només la part d’il·luminació i interruptors i commutadors, res d’endolls i altres parts de la instal·lació.
Cal que pensem tot el que aquest client necessitarà per la seva vida quotidiana, il·luminació ambiental, per llegir, per cuinar,… 
A classe de Tecno la professora us ha fet un repàs del procés tecnològic que tot tècnic ha de seguir per garantir l’èxit en el projecte. Heu de recordar tot el que ja es va aprendre en cursos anteriors doncs necessitarem tots els coneixements per acabar amb èxit el nostre objectiu. COMENCEM??? 

OBJECTIUS 
Disseny i construcció de la maqueta de la instal·lació elèctrica d’un habitatge on viu una persona, amb la qual després podríem començar a fer la instal·lació real a l’habitatge.

REQUERIMENTS 
·    Ha de ser un habitatge amb un rebedor, una habitació individual, un bany, una cuina, una sala d’estar-menjador i un passadís. 
·    Han d’haver suficients llums per poder tenir una il·luminació adequada a cada estància. 
·    Els llums s’han de poder accionar des dels interruptors que han d’estar situats a un lloc de fàcil accés des de la porta d’entrada a cada estància. 
·    Si cal obrir i tancar el circuit en una habitació des de dos punts, caldrà utilitzar commutadors. 
·    Cal preveure la connexió de l’habitatge a la xarxa d’enllumenat públic.
·    S’ha de construir una maqueta que simuli el cas real de la vivenda.
·    La maqueta s’ha de poder connectar a un voltatge de 4,5V. 

Aquí us deixo unes imatges de les maquetes resultants, són fantàstiques