Curs STEAM tools: Sobre el debat: Només es pot fer STEAM fent treball per projectes?

En aquest debat del curs STEAM Tools ens pregunten:

Moltes persones creuen que STEAM només es pot fer des de la metodologia de projectes. Creus que és certa aquesta afirmació o bé penses que hi ha altres maneres de treballar les STEAM? I què passa amb el currículum? De quina manera penses que el tractament de les diferents àrees es produeix amb rigor?

I aquí les meves aportacions:

(…) les metodologies docents no són més que metodologies i l’ús d’aquestes no està associat a una matèria o matèries en concret, tot el contrari.

Les metodologies ens permeten treballar a l’aula i serveixen per qualsevol tipus d’aprenentatge.

I pel que fa a la Tecnologia també estic d’acord amb vosaltres, per fer matemàtiques, ciències o tecnologia no cal utilitzar les Eines tecnològiques que aquí se’ns presenten.

Però permeteu-me una opinió, suposo que com a profe de Tecnologia veig una mica l’embolic que hi ha amb aquesta paraula, la Tecnologia i l’ús que es fa d’ella:

Voldria posar en dubte la classificació que se’ns presenta en aquest curs sobre les eines que tenim per treballar dins de les matèries STEAM –i que en el fons no són més que les matèries de Ciències, Matemàtiques, Tecnologia, amb la recent incorporació del Dibuix, tot i que penso que no hauria d’estar aquí, o si fos necessari que estigués, també hauria d’estar a totes les altres matèries que fan els nostres alumnes, doncs, segons la meva opinió, el dibuix és transversal, és un llenguatge universal (com la música)-.

Continua la lectura de “Curs STEAM tools: Sobre el debat: Només es pot fer STEAM fent treball per projectes?”

MOOC L’ús pedagògic dels entorns virtuals d’aprenentatge dirigit als docents

Aquest mes de juny m’he apuntat al curs MOOC L’ús pedagògic dels entorns virtuals d’aprenentatge dirigit als docents.

En una activitat se’ns demana:

Compartiu les vostres idees i inquietuds sobre el format d’ensenyament semipresencial.

Idees pel debat:

  • L’adaptació de les activitats presencials al format semipresencial és suficient?
  • Cal dissenyar noves activitats i recursos pensats per una situació de docència semipresencial?
  • Quines dificultats i oportunitats us trobareu en un format d’ensenyament semipresencial?
  • Podem anticipar les solucions a les dificultats previstes? Quines?
Continua la lectura de “MOOC L’ús pedagògic dels entorns virtuals d’aprenentatge dirigit als docents”

Curs Entorns d’aprenentatge innovadors. Bloc 3: Una finestra a contextos innovadors

Avui he lliurat la tasca 3 del curs Entorns d’aprenentatge innovadors. L’he trobat força interessant doncs m’ha permès conèixer una mica un institut-escola on es treballa d’una forma diferent a molts altres instituts: l’Institut-Escola Jacint Verdaguer de Sant Sadurní d’Anoia.

Fa anys que conec la forma de treballar d’aquest institut i l’he seguit una mica per internet però veure un vídeo del seu director on explica com estan treballant ha estat molt interessant:

 Josep M. Esteve. Institut-Escola Jacint Verdaguer

En aquesta activitat ens han fet reflexionar sobre com podem relacionar aquesta escola amb els 7 principis de l’aprenentatge i el Disseny Universal de l’aprenentage:

Aquí teniu la meva reflexió:

Els 7 principis de l’aprenentatge:

L’estudiant com a actor actiu del seu propi aprenentatge.
Continua la lectura de “Curs Entorns d’aprenentatge innovadors. Bloc 3: Una finestra a contextos innovadors”

Sobre el currículum de l’ESO

L‘Educació Secundària Obligatòria té com a objectius l’assoliment de les competències clau per a l’aprenentatge permanent.

El currículum de l’educació secundària obligatòria :

  • S’ha d’orientar a l’adquisició de les competències bàsiques i ha de facilitar:
    • tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta
    • com el desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de la vida
  • Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.
  • Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.
  • Estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador. Així, l’avaluació formativa adquireix un caràcter fonamental i orientador a l’hora d’analitzar, valorar i reorientar, si cal, la pràctica docent de l’etapa educativa per aconseguir els objectius d’aprenentatge que estableix el currículum. 
Continua la lectura de “Sobre el currículum de l’ESO”