MOOC L’ús pedagògic dels entorns virtuals d’aprenentatge dirigit als docents

Aquest mes de juny m’he apuntat al curs MOOC L’ús pedagògic dels entorns virtuals d’aprenentatge dirigit als docents.

En una activitat se’ns demana:

Compartiu les vostres idees i inquietuds sobre el format d’ensenyament semipresencial.

Idees pel debat:

  • L’adaptació de les activitats presencials al format semipresencial és suficient?
  • Cal dissenyar noves activitats i recursos pensats per una situació de docència semipresencial?
  • Quines dificultats i oportunitats us trobareu en un format d’ensenyament semipresencial?
  • Podem anticipar les solucions a les dificultats previstes? Quines?

Aquí us deixo la meva resposta:

A més de professora de Dibuix i Tecno a ESO i BAT (fa més de 20 anys), fa 10 que sóc professora de la UOC dins l’assignatura de Competències TIC i al Màster d’Educació en línia. Amb l’experiència que tinc en l’ensenyament virtual, voldria comentar que cal canviar molt la forma de treballar respecte a com es fa presencialment (com a mínim amb el que jo conec). De forma virtual cal dissenyar, planificar i decidir com avaluar les activitats amb molta antelació, cal tenir-ho tot previst, recursos i materials a treballar (continguts), eines a usar (digitals o no), metodologia i eines d’avaluació, planificació (que pot ser més o menys flexible però que cal seguir) i “posar les cartes sobre la taula” amb tot el que farem, vull dir, explicar molt bé quins són els objectius, com els assolirem, amb quines eines, quant temps i com els avaluarem. A més, cal tenir molt present que les estratègies docents virtuals són molt diferents de les presencials i que el rol del professor canvia completament. Segons la meva opinió el que hem viscut en aquest confinament és excepcional i d’emergència (igual que ho va ser pels sanitaris) i ara caldria fer les coses amb més calma i pensant-les amb una mica més de temps,i sobretot, col·laborant entre tots per poder visualitzar què és el que pot funcionar i el que no.

Suposo que en un sistema semipresencial, podrem aprofitar les avantatges de tots dos ensenyaments. En l’últim claustre que vàrem tenir ens van comentar que 1r i 2n ESO seria el més presencial possible i que a partir de 3rESO podríem distribuir fins a un 50% de virtualitat. Així doncs, entenc que els primers cursos seran molt presencials, amb poques o cap hora lectiva a casa i que en canvi a partir de 3r hi haurien hores lectives a casa.

Des de Tecnologia també tenim molts dubtes en com fer les pràctiques de taller, per exemple, d’entrada perquè no podrem usar els tallers com a aules i després perquè no podrem utilitzar totes les màquines i eines que tenim en ells. Aixó doncs caldrà redissenyar les pràctiques i pensar en personalitza-les molt més. Pot ser, a cada alumne li podem donar un “kit” amb les eines mínimes per a poder muntar una pràctica més senzilla, o complexa, i que ja reculli per exemple un tornavís, un pelacables… i tots els materials: bombetes, fil elèctric,… i dedicar les hores presencials per fer aquestes pràctiques. En canvi en les hores que tinguin a casa, serà el moment de revisar conceptes, veure vídeos, llegir documentació… que els permeti per exemple enviar un missatge a un Fòrum (com aquest on estem conversant) fent un resum del que ha après sobre el que ha treballat o els dubtes que li hagin sorgit, o fent qualsevol altre activitat que el permeti confirmar que entén els conceptes treballats. Penso que tota la part més “teòrica” i de reflexió de continguts, per exemple amb autoavaluació o coavaluació, es pot fer virtualment i que les parts més pràctiques, revisar problemes, construir circuits elèctrics,… es podrien fer a l’aula.

Nosaltres quan tinguem les hores lectives virtuals no hem de reproduir la feina presencial, sinó que hem de dedicar aquestes hores a dinamitzar la comunicació dins les aules, respondre dubtes, enviar nous recursos, actualitzar l’aula, revisar problemes… no hem de fer cap videoconferència amb els que estan a casa, perquè els veurem de forma presencial en un o uns dies i llavors ja podrem comentar coses que requereixin que estiguem un davant de l’altre.

No sé… és el que de moment m’imagino com em puc muntar el curs vinent…Com ho veieu?

Curs STEAM Tools: Què entenem per equitat en educació?

Fa temps que penso que cal dotar de confiança a nois i a noies -no només a les noies-, cal que tothom tingui clar que som iguals. No serà suficient si només treballem amb les nenes, noies, dones… cal treballar també amb ells. Sense ells no hi ha res a fer.

Fa un parell d’anys vaig veure un reportatge -que us recomano- que em va fer veure perquè quan les noies arriben a l’ESO tenen aquests dubtes amb les matèries més tècniques i les matemàtiques. Si us fixeu no s’allunyen de les ciències quan són ciències de la naturalesa, biologia, medecina, infermeria…i això també és STEAM.

Jo sóc arquitecta i mai he entès perquè em deien que era “rara” per tenir una bona visió espacial i que m’agradessin les matemàtiques. Com sabeu les dones tenim fama de no tenir una bona visió espacial, diuen que no ens sabem orientar,… però tot això suposo que es basa en estudis amb dones adultes  (no ho he comprovat) i em sembla que el problema és, que en aquest moment aquestes dones ja estan formades. Coneixem poques enginyeres de Camins, Telecos i Industrials…i forces Biòlogues, Doctores, Infermeres,…Segons diuen som molt socials, cuidem dels altres… les ciències de la salut.

Doncs bé, en aquest reportatge:

s’evidencia que tot depèn de la nostra educació, i sobretot de l’educació de nens i nenes petits, i cal que siguin prou petits per a que quedi alguna cosa. Quan ens arriben a l’ESO ja els tenim bastant perduts. 

És curiós, però sempre he pensat que el fet que jo jugués mooooltiiisimes hores amb LEGO, muntant ciutats… em va permetre desenvolupar aquesta visió espacial.

En aquest reportatge es veu com amb diferents activitat pots modificar els teus coneixements (quin descobriment!). També es pot veure com els nens tenen els seus problemes i com se’ls ha de fer sortir dels deus propis estereotips, que si han de ser forts, que no plorin, que no expressin les seves emocions…

Finalment una reflexió que fa un temps em ronda pel cap. Per què hi ha ara tant interès en que les noies, les dones ens dediquem a l’enginyeria? Hi ha algun interès fora de les aules, a nivell econòmic, que faci que hagin aparegut totes aquestes “campanyes” STEAM? Realment, estan els governs interessats en aquesta equitat, quan encara tenim tants problemes bàsics entre dones i homes? 

Doncs fa uns mesos, en un curs sobre Nanociència i NanoTecnologia, un ponent, va comentar una cosa molt curiosa que fins ara no havia pensat… resulta que molts dels productes que actualment s’estan produint estan pensats només pels homes perquè els han dissenyat homes, per exemple el cinturó de seguretat no estava pensat per dones embarassades, perquè ni havien pensat que algú embarassat pogués conduir, i el van haver de modificar després… o, per exemple, quan es fan experiments per medicaments es proven amb ratolins mascles (es veu que són més barats…quines coses…) i un cop han comprovat que funciona amb ells, resulta que han de mirar-ho amb femelles perquè és clar, el que no tenim igual és el nostre cos…

Bé, és només per reflexionar i pensar… però… no serà que hi ha un mercat (el 50%) que actualment no s’està explotant perquè no hi ha dones enginyeres? no ho afirmo, només m’ho pregunto…

Una salutació ben cordial

Curs coneix les STEAM tools (2a edició). Hem de potenciar les vocacions científiques, tecnològiques, d’enginyeria i matemàtiques des dels centres educatius? Per què?

Aquests dies de confinament també m’he apuntat al curs Curs coneix les STEAM tools. Una de les activitats que es plantegen és participar en uns debats, i un d’ells pregunta:

Hem de potenciar les vocacions científiques, tecnològiques, d’enginyeria i matemàtiques des dels centres educatius? Per què?

Us deixo la meva aportació:

Quin és l’objectiu de l’escola?

Quan comenteu 

  • No solem parlar de potenciar vocacions (en STEAM científiques, tecnològiques, d’enginyeria i matemàtiques) des dels centres educatius.

No parlem de potenciar res, parlem de potenciar vocacions humanístiques?, parlem de potenciar vocacions lingüístiques?… no.

Segons la meva opinió l’objectiu de l’escola obligatòria és formar persones, no ciutadans. Un ciutadà és (segons IEC) 

Ciutadà -ana 

adj. i m. i f. [LC] Natural o veí d’una ciutat. 
adj. [LC] Relatiu o pertanyent a la ciutat. Vida ciutadana i vida agresta. Costums ciutadans. 
m. i f. [LC] [DR] Persona que, com a membre d’un estat, té uns drets i uns deures civils i polítics. 
m. i f. [HIH] A Atenes i a Roma, membre de la comunitat política constituïda per la ciutat. 
m. i f. [HIH] A l’edat mitjana, habitant laic dins el clos emmurallat de les ciutats, enfront dels burgesos, habitants d’un burg. 
m. i f. [HIH] Membre del patriciat urbà que es distingia dels altres estaments no privilegiats pel fet de no exercir cap ofici mecànic. Ciutadà honrat.

i en canvi una persona:

Persona 


f. [LC] Individu de l’espècie humana. 
(…)
f. [DR] Persona o entitat capaç de tenir drets i obligacions. 
 [AD] [DR] persona física En dret, ésser humà. 

Penso que l’objectiu de l’escola és formar persones.

  • No obstant, els i les nostres alumnes tindran un ofici o professió. No totes tenen les mateixes sortides laborals, sou, reconeixement social,… 

Escollim en base al reconeixement social? En base al sou? És això realment important?

Efectivament hi ha diferents professions, però aquest ofici o professió l’han d’escollir un cop tinguin una formació de base que els hagi ajudat a ser persones que puguin escollir. Fa uns anys (ja forces…) va venir al nostre institut l’Etsuro Sotoo, escultor de la Sagrada Família, a fer una conferència, estàvem fent un Crèdit de Síntesi de Gaudí i un professor d’Arenys de Munt el coneixia. I recordo que va dir una cosa que no he deixat de repetir als meus alumnes, la llibertat la dóna el fet de poder escollir i per poder escollir de forma correcta el que cal és saber i conèixer, quant més millor. Si no tens coneixements no pots escollir.

I aquesta és la realitat. Penseu que els nostres alumnes estan prou formats com a persones per a que puguin escollir? Creieu que el currículum actual els permet desenvolupar totes les vessants que ha de tenir una persona? Ciències, Llengües, Dibuix, Música, Història, Filosofia, Ètica,…

Creieu que l’optativitat de 4tESO afavoreix les ciències? (només tenen obligatòria les mates)

Si tenen una bona base de tots els coneixements que considerem bàsics podran escollir la seva professió, i estic segura que llavors, gairebé segur, encertaran.

Actualment l’escola els dóna els coneixements necessaris per a poder escollir? No, rotundament no.

  • Cap a on va la societat? 

Quina pregunta…ni idea…pot ser podríem preguntar, cap a on volem que vagi la nostra societat i què podem fer ara?

  • Des de l’escola estem preparant els nois i noies per poder ser competents i crítics en el món que ens envolta? 

Estem preparant a les noies i nois per ser persones? per ser essers humans?

  • És l’orientació educativa una manera de treballar per l’equitat? 

No, si per orientació educativa entenem l’orientació cap a una professió. L’objectiu de l’escola és formar treballadors?

  • A les primeres etapes es visibilitzen molt uns determinats oficis i professions però no d’altres, creus que això hauria de canviar? 

No entenc a quins oficis us referiu? Quins oficis veuen? els que tenen els seus pares?

Sento discrepar tant, però estic cansada de veure nois i noies a l’ESO -i a mesura que passen els anys cada vegada més- desorientats, amoïnats, preocupats…, que no gaudeixen prou del seu procés d’aprenentatge, que no gaudeixen aprenent només per aprendre, per ser cultes, per saber, per conèixer,… que no valoren el que tenen, que han d’aguantar la pressió constant de què faran, què seran,…quan en realitat el que han de fer és gaudir del fet d’aprendre i saber que si tenen prou coneixements podran escollir el seu futur com a persones lliures, crítiques, felices, competents…i que podran fer la feina que més els agradi i no la que els doni més diners o més bona “posició social”.

6. Tancament del diari d’aprenentatge. Mòdul 6: Projecte final

Aquesta proposta de projecte final m’ha permès reflexionar sobre la meva tasca com a docent a l’ESO, revisant una activitat que recull uns continguts comuns a tots els cursos de l’ESO: El projecte tecnològic.

L’assignatura de Tecnologia és obligatòria de 1r a 3r ESO i en cada curs es planteja com a objectiu que l’alumnat realitzi un projecte tecnològic complert, de menys a més dificultat a mida que avancem en el nivell. El projecte sempre es refereix als continguts treballats en cada nivell, així per exemple a primer d’ESO realitzem una làmpada, a 2ESO la instal·lació elèctrica en un habitatge i a 3ESO un robot electromecànic, el CucaLlavaneres. Dins de cada projecte s’ha de redactar una memòria tècnica que s’hauria de compartir amb la resta de l’aula, per exemple amb una exposició oral. Just en aquestes activitats aquest curs m’ha permès repensar el seu disseny. M’enduc per tal de seguir reflexionant i treballant:

  • Les paraules ajuden a configurar el nostre pensament, fixant-lo.
  • Les bastides lingüístiques o guies lingüístiques.
  • Al finalitzar una UD recollir tot el context lingüístic treballat per tal que una vegada finalitzada la unitat puguem reflexionar i analitzar què sabem i amb què ho podem relacionar del que sabíem.
  • Reflexionar sobre la meva forma de dissenyar les activitats i la seva avaluació i revisió
  • Referents visuals a l’aula, sobretot de recursos visuals que poden anar generant els propis alumnes a mida que avança el curs.
  • El suport a l’aula amb dos docents.
  • La discussió sobre experiments al taller de Tecnologia. El Seminari de Recerca.
  • La pauta per la preparació d’un debat, la bastida de suport.
  • Introduir en les diferents activitats els criteris d’avaluació explícits pels alumnes sobre l’ús de la llengua, revisar activitats ja realitzades i adaptar-les o crear-ne de noves.

Com ja vaig comentar la meva relació a nivell de departament didàctic és complexe i només podré compartir els coneixements adquirits amb un dels seus membres, amb el qual ja fa 4 cursos que fem un projecte comú entre les assignatures de Tecnologia i Informàtica.

A nivell de centre, el proper curs intentaré coordinar-me sobre tot amb les matèries de Ciències i Matemàtiques. Penso que és important que aquestes àrees ens coordinem, hi ha molts aspectes des del punt de vista de les llengües que podríem compartir i establir els mateixos criteris.

Finalment comentar que formo part d’un grup de treball STEM al Maresme, en el qual estem dissenyant projectes Científico-Tecnològis i Matemàtics, penso que val la pena que comparteixi alguns aspectes treballats en aquest curs per tal d’introduir l’ús de les llengües a nivell STEM.

Com a valoració final del curs vull agraïr a les professores el feedback rebut i el bon disseny de tots els materials i recursos compartits. Si que he trobat en falta, tal i com ja he comentat, que no s’hagin compartit els projectes i activitats desenvolupats pels altres docents estudiants del curs, penso que podria haver estat molt enriquidor introduir activitats de coavalaució o la realització d’alguna activitat en equip en el redisseny d’una de les activitats proposades.

Salutacions ben cordials i fins aviat!

5. Diari d’aprenentatge del curs LEC: Avaluació

En aquest mòdul hem tractat l’avaluació. 

M’ha interessat veure el plantejament que es fa de l’avaluació i em confirma la dificultat que tinc en el meu centre de realitzar-la de forma globalitzada.  

Fa temps que treballo fent el disseny de les activitats de la meva aula i variant la forma d’avaluar-les. Vaig endavant i endarrere pel que fa a l’ús de les TIC, els últims cursos he retornat al paper, el llapis, retoladors i colors. Penso que hem obtingut bons resultats. 

No tinc un ambient de treball propici per treballar de forma col·laborativa amb tots els membres del meu departament i menys a nivell interdepartamental per la qual cosa em sembla força complicat aconseguir establir uns criteris d’avaluació transversals  en l’ús de la llengua a l’aula de Tecnologia. Ja hem tingut dificultats i no hem arribat a cap acord en les Competències TIC i com avaluar-les.

Si que m’enduc la idea d’introduir en diferents activitats criteris d’avaluació explícits pels alumnes sobre l’ús de la llengua, revisar activitats ja realitzades i adaptar-les o crear-ne de noves.

Decideixo que seguiré treballant en aquell espai que si que realment puc controlar i que és l’aula, amb els meus estudiants, revisant i valorant de forma constant la meva tasca com a docent.  

No puc fer gaires propostes als companys del meu centre en relació amb els continguts del mòdul, doncs la forma d’entendre l’ensenyament amb molts d’ells divergeix massa.

L’adequació als objectius del curs i la claredat en l’explicació dels conceptes ha estat bona, els exemples presentats són molt interessants. Trasllado moltes idees a l’aula i espero implementar-les aviat.

Reitero la idea que les activitats del curs són massa monòtones mòdul rere mòdul. M’agradaria conèixer les propostes dels altres docents, sobre tot de ciències i compartir les meves, penso que el treball en equip enriquiria el nostre aprenentatge.

La valoració global del mòdul és bona.

4. Diari d’aprenentatge del curs LEC: Alumne i Estratègies d’aula

En aquest mòdul hem tractat les estratègies d’aula. 

Hem pogut veure que les estratègies docents són la clau per aconseguir que una aula funcioni i obtenir uns bons resultats. 

Pel que fa a la documentació que he llegit en aquest mòdul, m’apunto i me’n porto cap a l’aula:

  • Referents visuals a l’aula, sobretot de recursos visuals que poden anar generant els propis alumnes a mida que avança el curs.
  • Suport amb dos docents, en alguns casos que he treballat amb un company especialista a l’aula ha estat un resultat boníssim, sobretot si et pot complementar amb coneixements que tu no domines tant. Dins del programa mSchools (per fer apps per mòbils) ens van posar en contacte amb un expert (professor universitari) que va estar una sessió ajudant en el disseny final de les Apps, va ser tot un luxe.
  • Discussió sobre experiments al laboratori, en el meu cas jo ho faria al taller de Tecnologia. M’ha agradat especialment el concepte de Seminari de Recerca, fent que es pugui compartir de forma informal la feina feta fins un determinat moment entre els alumnes, mantenint-nos nosaltres fora de la conversa, com a molt moderadors, i anotant l’evolució de cada alumne. Penso en una rúbrica on anar marcant cada criteri d’avaluació com assolit o no .
  • La pauta per la preparació d’un debat, el concepte de bastida de suport ha estat tot un descobriment que m’enduc segur!

Finalment dir que la valoració global del mòdul és correcta, tot i que penso que les activitats plantejades són massa repetitives en cada mòdul, seria interessant variar una mica les activitats proposades facilitant sobretot que l’experiència dels professors participants es pogués compartir, per exemple amb les seves propostes a l’aula, no només generant discussió des dels debats sobre els temes treballats. Penso que la diversitat en les activitats podria afavorir l’aprenentatge i fer-lo més enriquidor. També estaria bé haver plantejat alguna activitat en equip, es podrien haver trobat afinitats entre els diferents professors que fem la formació, afavorint la coavaluació i l’autoavalaució. També podríem haver utilitzat diferents eines externes al Moodle, com per exemple Drive, Mapes mentals, eines de creació de Rúbriques,… 

3. Diari d’aprenentatge del curs LEC: Planificació i Activitats

Aquest tercer mòdul tracta el concepte de context lingüístic i com l’hem de tenir en compte dins les nostres activitats i la planificació que fem d’elles en les aules. 

M’apunto que és molt important conèixer el context lingüístic al llarg del procés d’aprenentatge. Quan  comencem una unitat cal investigar quin és el context lingüístic de partida en els nostres estudiants mitjançant activitats diverses i que poden durar una o dues sessions. A mida que es desenvolupa la unitat didàctica cal anar recollint tot aquest context lingüístic per tal que una vegada finalitzada la unitat puguem reflexionar i analitzar què sabem i amb què ho podem relacionar del que sabíem.

També recullo la idea de la planificació i disseny d’activitats com una tasca que cal fer de forma circular, disseny-implementació-avaluació dels resultats, recollint i millorant cada curs tot el que succeeix a l’aula i adaptant les activitats a cada moment i cada context, en definitiva a cada grup classe i a cada alumne.

La valoració del contingut teòric del curs torna a ser positiva doncs m’ha permès reflexionar sobre la meva forma de dissenyar les activitats i la seva avaluació i revisió. La valoració de les activitats del curs també és positiva tot i que m’agradaria afegir, igual que en el mòdul 2, que m’agradaria que les propostes de modificació de les activitats per part dels professors que fem el curs com a estudiants s’haguessin compartit per tal de poder veure diferents punts de vista i valorar altres formes de proposar canvis en les activitats. Els missatges en el Fòrum han estat molt interessants i s’han fet bones propostes que recullo. No suprimiria cap activitat de les que s’han proposat. 

Finalment dir que la valoració global del mòdul és molt bona, serà útil en la meva tasca docent.

2a entrada del diari d’aprenentatge del curs LEC: la llengua

Aquest segons mòdul ens endinsa en la idea d’utilitzar el llenguatge escrit i oral com a eina de millora en les activitats que realitzem dins les nostres aules.

M’apunto que l’aprenentatge i consolidació de coneixements es realitza mitjançant el llenguatge, oral escrit, visual, auditiu,… i que per tant les paraules ajuden a configurar el nostre pensament, fixant-lo. És important, per tant, que els nostres alumnes utilitzin aquest llenguatge de forma correcta i que busquem activitats o adaptem activitats on utilitzar aquest llenguatge. El disseny d’aquestes activitats té relació amb la utilització de bastides lingüístiques o guies lingüístiques que ajudin als alumnes a redactar el que els demanem. Hem vist exemples. Penso que és viable adaptar activitats que ja feia a aquesta nova forma de veure com plantejar-les i que pot ser interessant revisar totes les activitats a tots els nivells i veure que puc aportar de nou a cada una d’elles. Pel que fa als companys del centre, la realització d’aquest mòdul m’ha permès interactuar amb professors de llengües sobre plantejaments i dubtes que m’han anat apareixent al llarg del redisseny de l’activitat proposada. També he comentat aquest nou punt de vista a companys del departament de Tecnologia i companys del departament de Ciències.

La valoració del contingut teòric del curs: adequació als objectius del curs, claredat en l’explicació dels conceptes que faig és positiva, doncs m’ha permès reflexionar sobre la meva forma de dissenyar les activitats, des d’un nou punt de vista. La valoració de les activitats del curs: adequació per produir l’aprenentatge, utilitat dels suports i exemples també és positiva tot i que m’agradaria que les propostes de modificació de les activitats per part dels professors que fem el curs com a estudiants s’haguessin compartit per tal de poder veure diferents punts de vista i valorar altres formes de proposar canvis en les activitats. Trobo positiu que s’hagués realitzat una co-avalaució de les diferents activitats entre els diferents professors “estudiants”. Penso que les activitats proposades són correctes però trobo en falta alguna guia o suport sobre com realitzar de forma correcta un debat, tenint en compte que és un curs de llengües seria important donar-nos unes pautes sobre com fer un debat, com argumentar les nostres opinions, les referències a companys, les referències externes,… No suprimiria cap activitat de les que s’han proposat. 

Finalment dir que la valoració global del mòdul és molt positiva, penso que serà útil en la meva tasca docent.